一、创设情境，激发兴趣  兴趣是最好的老师，小学低年级的学生好奇心强，对新鲜的事物感兴趣，因此要培养他们的口头表达能力， 首先要创设相应的情境，激发他们的兴趣，使他们身临其境，进入状态，这样才能让学生想开口，爱开口。在平常的教学中，我常通过以下方法创设情境，激发学生参与口头能力训练的兴趣。  (一)、通过多媒体教学课件创设情境，激发兴趣。  一、二年级的学生，年龄小，注意力容易分散，要想把他们的注意力集中到口头表达中，必须让他们对要进行口头表达的内容感兴趣，这样他们才会乐于参与，采用多媒体课件创设情境这就是一个较好的方法。多媒体课件具有直观、形象的特点，无论是多媒体课件中一张张精美的图片，还是一首优美动听的歌曲，都可以把处于低年级学生的注意力吸引过来。  (二)、通过教师谈话，创设情境  口语表达训练是师生、生生之间的多向的口语表达活动，而教师是这项训练活动组织者，要想让所以的学生都能乐于参与乐于表达，教师可以通过要通过自己语言的感染力，创设轻松的氛围，让所有的学生都提起参与口头表达的兴趣。通过教师语言创设情境。教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个参与者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。例如上二年级“我的秋游计划”的口语交际这一项内容时，我先通过向学生提问：“秋天是风景美丽的季节，那么美的风景在等着大家，大家想去秋游吗？”学生异口同声地回答：“想”“想去秋游首先我们得制定一个秋游计划，确定我们要去的时间、地点以及我们要做的准备，这个我们才会在秋游的过程中玩的开心安全，这节课呀，师生想听听大家是的秋游计划。”通过这一番具有鼓动性的开场白之后，学生的谈话兴趣高涨，趣乐于参与表达，在本节课的教学中，课堂始终充满了交流的快乐，学生乐于参与，乐于表达，此次教学活动圆满成功。  
二、加强朗读，培养语感  朗读对于培养学生的语感有着不可估量的作用，特别是对于低件级的学生，加强朗读训练可能让学生或得语言的最直接的感受，让他们获得初步的语感，因此我在教学中十分重视对学生朗读的训练。在平常的教学中我通过小组读、个人读、男女生赛读、分角色读等多种朗读方式，让学生充分地读透课文，在朗读中理解课文，在朗读中获语感。例如在上《从现在开始》这一课时，我就让学生戴着头饰分角色朗读课文，这样学生的读书的兴趣得到了提高，更重要的是在分角色朗读的过程中让他们读出了各个角色的语气，获得了一定的语感。 
三、教授方法，规范语言  小学低年级的学生思维能力有限，在口头表达的过程中常会出想想到哪说到哪的情况，因此要想使学生的口头表达能力得到提高，在平常的教学中，教师要教授给学生口头表达的方法，并针对学生的实际情况，规范学生的语言，使学生在每一次口语表达的过程中都有所收获，有所进步。学生刚刚就读一年级时，我就给学生提出了口头表达的要求：说话要完整。说话完整，让他们养成良好的口头表达习惯。说话完整就要求学生在学话时注重说话的顺序与主次，让学生能把一件事说清楚：谁在什么地方做什么？我常常会以此为例教学生口语表达要完整。然而，低年级的学生能力有限，并不是所有的学生的口头表达能力都那么好，能把一件事情表达清楚，这时，需要老师有针学生存在的问题进行指导，规范学生的语言。  
四、尊重个性，鼓励表达  语文是一门较为开放的学科，很多题目并无标准的答案，口头表达更是如此。因此教师在教学的过程中应该尊重学生的个性，鼓励学生大胆地发表自己的看法。要做到这一点，作为教师，着先自己应该具备较为广博的知识面，能够应对学生的各种见解，并能对各种不同的见解作出即时的到位的点评，这样，才能使学生在口头表达的过程中收获知识，获得能力的提升。例如在上《小柳树和小枣树》这一课时，我曾提出“你喜欢小柳树还是喜欢小枣树？”这样一个问题。在学生对这个问题回答的过程中，我充分尊重学生的认识水平，充分尊重他们的个性感受，鼓励他们把自己的想法说出来和同学分享。在学生回答问题的过程中，我对于每个学生回答都给予肯定，让他们在口语表达中获得交流的快乐，获得自信，从而使他们爱交流、爱表达，使他们的口头表达能力得到得高。
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