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　一、数学教学设计书写常见问题
　　1.以逐字稿代替陈述语教案
　　由于现在教师考试早已不限于师范生，对于非师范生来说，教学设计完全是陌生的名词。在备考的时候，多半采取网上搜索的方式进行准备，但是网上绝大部分都是逐字稿的形式，也就是：“师说：…，生说：…”形式。所以，在我们培训过程中，学员练习的时候交上来的就是这样长篇的逐字稿，也就是把上课老师学生说的每一句话都写上了。显然，这样的是不可取的，因为就历年参加过考试的学员反映，教学设计这一题，答题卷只有半张纸，或者大半张纸的空间，让我们去作答，这样的话逐字稿形式所给空间完全不够用。而且，一般考题都会说明让写一份教学简案，也就是用概括的语言进行陈述，说明你的授课思路即可。
　　2.教学过程不完整
　　不管考题是让写一份教学教案，还是仅仅设计教学过程，教学过程这一核心模块是必须要写的，并且教学过程中的导入、新授、巩固练习、小结和作业这五步缺一不可，往往考生就忽略了后面巩固练习、小结和作业后面3步中的其中一步或两步。
　　3.语句混乱，没有逻辑性
　　数学课尤其注重学生逻辑思维的培养，然后好多考生在书写教案时，教学过程中的五步走，不是按照顺序走下去，亦或者在新授这个重中之重的一步，用一段很长的话进行阐述，这样的作答，只会让阅卷老师烦闷，从而导致丢分。
　　4.语言啰嗦，不精练
　　对于了解考情的考生，知道将我们的教学设计写成陈述的语言，但是同一个意思，要用几句重复类似的语句进行描述，有的甚至一会陈述语言一会逐字语言，这样的表述看起来非常累赘。
　　5.教学过程各部分表述分配不均衡
　　一篇好的教学设计肯定是在教学设计中的导入和新授，然而好多考生经过培训，后三个模块有一定模板可以套用。在实际书写中就在这三个部分花了大量篇幅，这样就有点本末倒置了，其实一篇好的教学设计，导入和新授部分才是精华，要花大量篇幅去书写。
　　6.偏离指定教材内容
　　由于很多考生不熟悉教材，导致写出来的教学设计脱离书本，比如课题写的是“小数的意义”，但是考生可能花大量篇幅去写认识小数，又如“笔算除法”，但是考生写了很多口算除法的知识，这些都是因为考生完全脱离给定教材，只为了写教学设计而写教学设计。
　　二、应对策略
　　首先，要熟悉本学段的数学相应版本教材，教学设计素材来自教材，当考生拿到任意一篇课题，要能说出与本课相关的知识链接，这也是做好后面设计的基础。另外，还需要分析所给教材内容，知道本节课的课题是什么，重难点又是什么，往往开篇的图片或者问题就是本节课的导入，当然如果考生想追求新颖，自己可以设计与教学知识相匹配的导入环节。教材中的概念、公式、算理等通常是本节课的教学重难点，当然课后习题以及例题都是辅助我们来确定教学重难点的。
　　其次，就是在教学设计具体练习过程中，要分步进行阐述，注意整篇设计的逻辑性。教学过程中导入、新授、练习、小结、作业这五步，每一步都将对应的标题写上，从而避免过程不完整。其中，新授这一步，建议学员也加上小标题，形成由浅入深，层层递进的逻辑思路，给改卷者条理清晰，重难点突出鲜明的感觉。

　　最后，也是写好一篇教学设计的根本，那就是要不停练习!对于零基础的考生，可以参照网上查阅相关的教学设计，然后整理一套自己的设计思路，并用陈述精练的语言进行表述，最后给相关的专业人士进行批阅。对于有一定基础的考生，可以自己设计多篇课题的教学思路，然后对数学的每个模块进行总结梳理，这样形成各个模块的相应模板，无论考试抽到哪一篇，书写起来都游刃有余。
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